30 de septiembre de 2007

«Lo primero, ponerse de su lado»






«Lo primero, ponerse de su lado»
El Cisneros X es el mayor estudio de acoso escolar en España realizado hasta ahora. Iñaki Piñuel lo analiza a fondo en su nuevo libro "Mobbing escolar".


Para llevar a cabo el Cisneros X (pdf), se entrevistó a 25.000 niños de entre 7 y 17 años de 14 comunidades españolas. De las conclusiones se extrae que uno de cada cuatro niños españoles sufre acoso, y que 500.000 lo padecen de forma intensa. El director del estudio, Iñaki Piñuel Zábala —Profesor de Economía y Dirección de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Alcala, en Madrid— no se anda con reparos a la hora de arrojar las cifras y denunciar lo mucho que se banaliza este importante problema y lo poco que se hace para solucionarlo.


KINDSEIN: Los resultados del Cisneros X sorprendieron a todo el mundo. ¿Qué medidas se han tomado desde entonces?


Prof. PIÑUEL: Ante los fenómenos violentos se practica el Síndrome de Negación Institucional. Se intenta mirar a otro lado ante una realidad que alcanza a 1 de cada 4 escolares. Se distorsiona la comunicación, se dice que son conflictos y no violencia, que son conductas disruptivas, que no hay que tomárselo tan en serio, etc... Se hacen cosas a un nivel formal como constituir observatorios, o cursos o jornadas con grandes titulares. Pero nadie apuesta en serio por la prevención y la evaluación en serio de este problema.


KINDSEIN: ¿Fue la muerte del joven Jokin lo que puso en marcha la investigación sobre el mobbing escolar en España?


Prof. PIÑUEL: No en nuestro caso. Lo cierto es que nuestro equipo de investigadores había alertado de manera reiterada a las autoridades educativas de la CAM [Comunidad Autónoma de Madrid] y al defensor del menor de que tal posibilidad existía. A pesar de ello terminó sucediendo el caso Jokin y algunos otros más.


KINDSEIN: ¿Cuándo se empezaron a hacer estudios del acoso escolar en España?


Prof. PIÑUEL: Hasta 1999, no se había estudiado más que en muestras pequeñas, locales o regionales. El primer estudio a nivel nacional se hizo en 1999 por encargo del Defensor del Pueblo. Sin embargo, sólo se evaluaron los 4 cursos de la ESO dejando fuera el Bachillerato y la Educación Primaria, un sesgo muestral inaceptable e inadmisible. Lo mismo ocurre con el último estudio. Dejan fuera toda la primaria y el Bachillerato.


En 2004, se desarrolló en España un estudio con 13.500 niños por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Pero los resultados fueron ocultados a la opinión pública. Finalmente en 2005 creamos una herramienta psicométrica, el AVE (TEA ediciones 2006), y nuestro equipo evaluó a 4.600 niños de la CAM y en 2006 a 25.000 niños de toda España (en 14 comunidades autónomas).

KINDSEIN: ¿Por qué se ocultaron esos datos de la OMS?

Prof. PIÑUEL: No lo sé, pero puedo imaginar que un 24 % de alumnos víctimas del bullying no era un dato del agrado de los gobernantes que ofrecían hasta entonces los datos sesgados de sólo la violencia física o de sólo los niños con un daño psicológico extremo. Incluso algunas consejerías ofrecían sólo las cifras de los niños cuyos padres habían denunciado. Y el País Vasco salió diciendo que en Euskadi sólo existían 117 casos de mobbing escolar.

Es cierto que existe un 5% de niños absolutamente destruidos, pero no son los únicos que presentan daños, ni los únicos que refieren estar expuestos a la violencia de manera recurrente en sus centros de trabajo. La cifra real en la que coinciden tanto del estudio HBSC (Health Behaviour in School Aged Children) de la OMS de 2004 como nuestro estudio Cisneros X está entre el 23 y el 24%.


El que no aparezcan daños psicológicos en un niño afectado por acoso y violencia escolar no es un criterio válido para negar o dudar de la existencia de esa situación. En todos los problemas de acoso, la aparición de daños psicológicos no es inmediata. Pueden aparecer varios meses o incluso varios años después del inicio de la situación de acoso y violencia.

KINDSEIN: Entonces, ¿hay que suponer que los estudios encargados por el Gobierno ofrecen datos diferentes a los suyos?

Prof. PIÑUEL: Ofrecen datos mucho peores, si se analizan con rigor. Tal es el caso del estudio del Defensor del Pueblo que sólo ha evaluado a 3000 alumnos en toda España y tan sólo de la ESO. Aun así, los propios datos de este estudio —en nuestra opinión, mal concebido, mal muestreado (una pareja niño-niña por curso) y aún peor presentado a los medios (no se ofrecieron datos de prevalencia del problemam sino meras descripciones de porcentajes de niños que contestan a preguntas)— ofrecen una horquilla entre el 20% y el 38 % de los niños expuestos recurrentemente al maltrato a manos de los demás. Aun así hay que recriminar varias cosas:


¿Por qué dejan sistemáticamente fuera del estudio a los alumnos de Primaria? ¿Podría ser quizás porque las cifras son mucho peores entre los niños de esas edades? En los cursos de 3º y 4º de Primaria nuestros datos hablan de un 40 % de niños expuestos a la violencia recurrente. En los EE UU los datos de los investigadores de la Universidad de Stanford refieren que un 90 % de los alumnos de Primaria presentan bullying. Aunque no es ningún consuelo para nosotros que estamos 50 puntos por debajo de esa cifra, lo cierto es que en la Primaria el fenómeno es mucho más amplio que en la ESO y en mi opinión ese dato se pretende ocultar como sea.


¿Por qué no evaluan la violencia psicológica (burlas, ridiculización, marginación, exclusión social, distorsión de la imagen del niño, etcétera... como verdadera y auténtica violencia?


Y una última crítica esencial:


¿Por qué no han evaluado el daño clínico entre los niños afectados por la violencia? ¿Por qué no se conoce el porcentaje de niños victimizados que presentan problemas de ansiedad, estrés postraumático, depresión, disminuación de la autoestima etcétera...?


¡Un estudio tan caro y tan incompleto! Sólo hay que lamentar que se haya intentado con él distorsionar una vez más la realidad de lo que ocurre en las aulas.


Sus investigadores principales nos solicitaron ayuda a mediados del proyecto en octubre de 2006 porque no sabían por dónde tirar ni cómo seguir adelante. Después, adoctrinados por alguien, prefirieron atacar nuestros datos e incluso denigrarnos profesionalmente. Incluso un acaudalado y subvencionado miembro del partido en el Gobierno ha extendido un libelo antipersonal contra los investigadores. En España, decir la verdad de lo que ocurre y presentar datos reales y no maquillados por los intereses partidistas ¡es muy peligroso....!

KINDSEIN: ¿Hay alguna medida del gobierno para acabar con el acoso escolar?


Prof. PIÑUEL: Hasta la fecha no se han producido más que torpes intentos, como ha sido meter a la Policía en los centros como si fueran cárceles. Pensar que la Policía va a terminar con el acoso escolar sore todo con el acoso psicológico pertenece al ámbito de la ingenuidad. El Gobierno pretende devolvernos la tranquilidad a todos y acusar a los pocos investigadores independientes de ser alarmistas sociales e incluso de vivir de ello. Por si acaso no se quiere mirar lo que pasa no sea que nos encontremos con un problema al que no sabemos hacer frente desde el Gobierno.


KINDSEIN: ¿Están los profesores preparados para hacerle frente?


Prof. PIÑUEL: Por supuesto. No es necesario dotar de habilidad o destrezas o cursos al profesorado. Lo que hace falta es restituir una autoridad que se les ha ido retirando con las sucesivas reformas legislativas en la educación hasta hacer de ellos colegas, a un mismo nivel.

KINDSEIN: ¿Cómo puede prevenirse el mobbing escolar? ¿Tiene alguna propuesta?

Prof. PIÑUEL: Nuestro equipo trabaja los protocolos de buen trato en centros de atención prioritaria. Se explican en el último capítulo de nuestro libro: Mobbing escolar (Ediciones CEAC). Por cierto presentar el Mobbing escolar como un conflicto significa no haber entendido nada de lo que es la violencia ni física ni psicológica. ¿Qué le parecería a usted que yo le diga a una mujer vapuleada que voy a intentar resolver su conflicto de pareja? Por eso los que viven de la mediación (miles de euros de subvenciones echadas a perder) no resuelven nada y en aquellos centros en los que se desarrollan esos programas la violencia sigue siendo la misma que antes. Por eso son enemigos declarados de quienes evaluamos y medimos con herramientas rigurosas y sin compromisos políticos mediados por subvenciones. Quienes llaman a las cosas por su nombre en materia de violencia no tienen amigos políticos, ¡no tienen dónde reclinar la cabeza...!

KINDSEIN: Puede hablarnos de su centro de investigación. ¿Quién lo fundó? ¿Su página web?


Prof. PIÑUEL: El Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI) es un centro de investigación centrado en la evaluación de la violencia psicológica en las organizaciones sociales. Se fundó por profesores miembros del equipo de investigación Cisneros, entre los que me encuentro, con el objeto de ser un referente en la investigación educativa y en la implementación de nuevos sistemas en el mundo de la educación y de la formación de los directivos. El Instituto está en Madrid y su página web es www.acosoescolar.com y www.acosopsicologico.com


La directora General del IIEDDI es la profesora Araceli Oñate, que además es profesora de CEPADE (Universidad Politécnica de Madrid).


KINDSEIN: ¿Cómo se realizó el Cisneros X? ¿Se han incluido todos los cursos?


Prof. PIÑUEL: Aplicamos cuestionarios baremados y fiables a una muestra de niños compuesta por aulas completas entre las edades y cursos de 2º de Primaria hasta 1º de Bachillerato. Los cuestionarios fueron aplicados en horarios de tutorías en presencia de sus tutores.


Los niños menores de 2º de Primaria suelen tener dificultad lecto escritora para aplicar determinadas pruebas. Por eso en Cisneros X no se ha evaluado por debajo de 2º de Primaria. Sin embargo, tenemos evidencia de que el problema es real por debajo de esas edades. Un estudio de la Universidad de Stanford de abril de 2007 ha establecido que el 90% de los niños por debajo de esas edades son víctimas de bullying.


KINDSEIN: En la presentación del Cisneros X, a principios de este año, usted dijo que en los colegios "impera la ley del silencio". ¿A qué se refería?


Prof. PIÑUEL: A que se distorsionan los casos de maltrato escolar como cosas de críos, meros conflictos entre niños, como problemas psicológicos que tienen las víctimas, faltas de recursos y habilidades de estas, etc... En definitiva, se niega lo que está ocurriendo y se procura que no se hable de ello. En torno a la violencia escolar rige una ley de silencio que tiende a camuflar o distorsionar este problema mediante eufemismos o mediante la confusión terminológica a veces deliberada e interesada. De este modo para no hablar de violencia y acoso escolar se viene a hablar de la convivencia en los centros, de clima escolar, de conflictos entre escolares, o de comportamientos disruptivos en el aula.


La reticencia a hablar de la violencia y del acoso escolar como un auténtico tabú social en el mundo de la educación impide reconocer y atajar a tiempo este problema, convirtiendo a los niños en las principales víctimas de esta falta de cuidado intelectual y científico.


KINDSEIN: ¿Qué cree usted que debería hacer un padre que descubre que su hijo está sufriendo mobbing en la escuela?


Prof. PIÑUEL: En primer lugar, debería ponerse de su lado. Los niños acosados suelen encontrarse que los primeros que no les creen son sus propios padres. El apoyo incondicional al niño victimizado es esencial.

Luego es necesario poner en conocimiento del centro lo que ocurre para que el centro adopte las medidas de protección y compruebe la situación social creada. Es muy importante poder evaluar en los niños victimizados el daño que eventualmente les haya podido generar el acoso escolar.

http://www.kindsein.com/es/23/2/543/

31 de agosto de 2007

INFORME DEL DEFENSOR DEL PUEBLO





















Este informe del Defensor del pueblo no nos rebela nada nuevo que ya no conozcamos .Nos demuestra el desconocimiento total del Acoso Escolar y el Síndrome de Negación Institucional que avala a que esta lacra no disminuya al contrario que con la impunidad auto alimente a esas cifras que nadie busca ni protege .Podríamos debatir el informe completo pero solo lo haré en aquellos que mas me han impactado.


En el cuestionario se planteó a los jefes de estudio la siguiente
pregunta: “valora la importancia que consideras que tienen las siguientes
causas como factores que explican el porqué un alumno es agredido de
forma continuada”. Los resultados, que se recogen en la Figura 4.17,
ponen de manifiesto que los docentes sitúan los factores que influirían en
la probabilidad de convertirse en víctima en los aspectos más relacionados
con el desarrollo social de los alumnos y alumnas. Atendiendo
conjuntamente a las categorías “muy importante” e “importante”, sitúan
en primer lugar las características de personalidad del alumno (78%) y en
segundo, la falta de amigos (70,7%). Con un porcentaje notablemente
inferior se señalan las características físicas (55,7%), la búsqueda de
popularidad (55,3%), las características familiares (49%), las
características psicológicas (46%) y finalmente las razones culturales,
sociales y religiosas (38%). Son, por tanto, las razones centradas en el
desarrollo social de los estudiantes las que consideran más importantes.

Una vez mas se busca el porque de la agresión para poder justificarla .La personalidad, la falta de amigos ,causas que refieren desde el desconocimiento total de que son una de las secuelas que sufre la victima en el maltrato continuado al que es sometido .


Tabla 5.4.: Comparación del curso de la persona que realiza estas agresiones 1999 y 2006

De mi clase De mi curso Curso superior Curso inferior Ajeno/a al centro
99 06 99 06 99 06 99 06 99 06
Hablan mal
De mi 64 / 66,77 28,1/ 22,9 9,9 /11,7 3,2 / 6,5 11,5 / 9,6


Me roban 71,4/ 82 20,4 / 6,6 9,2 / 10,4 2 5,/ 5 1 ,5 / 3,8
cosas




¿Dónde esta la disminución ?. …simplemente que no son de mi curso las demás cifras han aumentado .Una vez mas demostrado el Síndrome de Negación Institucional. No se han detectado cambios significativos en el curso de quienes agreden en los siete años transcurridos entre
los dos estudios del IDP-U.(trascrito literalmente de la explicación).
Aquí no pasa nada .


http://www.oei.es/valores2/ViolenciaEscolar2006.pdf

4.2. Resultados relativos a las respuestas del profesorado

Como verán en el grafico los partes que deben de redactar los profesores en las aulas no es que hayan disminuido sino que en algunos casos se han duplicado .


Para terminar, el sumo del informe es (la copia del texto.):Por otro parte, el hecho de que el número de casos en los que se ha cambiado al estudiante de colegio y se ha derivado el conflicto a la policía o a los juzgados no haya aumentado en estos siete años hace pensar que los centros tienen recursos propios para responder a los problemas de convivencia.

Simplemente Sñr.Mugica no ha aumentado por el miedo de las familias al linchamiento popular. Cuando una victima denuncia debe probar que lo que esta sufriendo es cierto y se le aísla por parte de la Comunidad Educativa por que han puesto en entre dicho la actuación del Centro al denunciar los hechos . Esa es una de las causas . Y la mas grave diría yo la amenaza de que será puesto en conocimiento de los servicios sociales la abstención de nuestros hijos al centro en el que no se le garantiza una seguridad tanto física como síquica y firma de papeles que denotan una falta de legalidad en la que obligan a los padres a firmar para facilitarles eso si muy diplomáticamente la salida del alumno maltratado y no de su acosador .Eso si sin antes haber renunciado a todos sus derechos se les facilitara el cambio de Centro. Por eso es que las cifras no aumentan Sñr.Mugica y a su vez debería preguntarse si el Acoso Escolar solo es la punta del iceberg que demuestra que las cosas no funcionan ,que la ley del menor debe ser reformada que el vació legal que hay de los 10-14 años que los ampara en la impunidad no hará mas que el problema aunque le cueste reconocerlo aumentara ,simplemente porque cada vez los niños comienzan antes ,debo indicarle que se olvida de una medida que es muy clara y que facilitaría la labor a posteriori simplemente la de la prevención que debe darse en los Centros de Primaria que su informe se ha olvidado de estudiar y donde claramente se ve que es donde se crean los acosadores del mañana. Y sin olvidar que cuando aparezca la 1º sentencia en que una victima deba recibir por parte del Estado una indemnización por haber sufrido malos tratos en el colegio donde obligatoriamente debe de asistir pero que nadie vela para que este en las mejores condiciones para estudiar y que no nos sean devueltos a trozos como hasta ahora y nadie sea responsable .Podría extenderme también en el rasero de los estudios igual pasa el que quiere estudiar como el que solo se dedica a hacer que los otros no lo hagan. Reformas educativas que demuestran los rendimientos y falta de conocimientos de nuestros alumnos etcc………..Simplemente pongo el enlace del informe para todo aquel que quiera visualizarlo y ver que difícil solucion tiene el problema si no se reconoce.Y decir que son informes realizados con dineros de las Arcas Publicas(que somos todos …)y que enmascaran la realidad .

Y sin olvidar mi consejo en Calagurritano: A buen entendedor pocas palabras bastan y no se olvide de que “cría cuervos que te sacaran los ojos” .No se olvide de que muchos que tienen que dejar sus raíces por el “MIEDO”.”Y son solo cifras”de aquellos que los Matan”.


30 de agosto de 2007

somos diferentes pero compartimos el mismo mundo

En la naturaleza encontraremos ejemplares mas feos ,otros mas vistosos, con mas colorido .Como en los paisajes que encontraremos algunos espectaculares y otros menos pero que a la vez armonizan el ciclo de la vida .Aprendamos a convivir entre nosotros como lo hacen los animales que hipotéticamente no tienen raciocinio .Cada uno aun siendo diferentes tiene su papel .



27 de agosto de 2007

EL PATITO FEO QUE SE CONVIRTIO EN CISNE.




Paul Potts Semi Final




Paul Potts on TODAY at Rockefeller Center


PAUL POTTS TAMBIEN SUFRIO ACOSO












Muchos de los niños que sufren acoso escolar se sienten los patitos feos del cuento. Pero historias como estas son las que nos hacen ver que es la esperanza de que algún día todo cambiara. El también sufrió acoso escolar durante su estancia en la escuela ,lo que le hizo encerrarse en su mundo que era la música ,allí encontró su apoyo .Hijo de un conductor de autobús y una cajera de supermercado .Se presento a varios concursos (uno de Karoke en 1999 )que junto a un salario modesto de vendedor de móviles ,le permitió pagarse unas clases de opera en Italia .Sus problemas financieros le hicieron que se presentara al concurso " Britain's Got Talent", en el que finalmente ha quedado ganador. Esto nos demuestra que en realidad los que sufren acoso escolar no son bichos raros venidos de otra galaxia ,ni son verdes,ni tienen carencias .SIMPLEMENTE SON UNICOS Y CON UNA GRAN AFAN DE SUPERACION EN TODO LO QUE HACEN .Un ejemplo para que nadie les robe a nuestros hijos el camino que por derecho y entereza les depara su vida. Que su ejemplo os ayude a superar los malos momentos y daos fueza para que seáis simplemente lo que sois “GRANDES PERSONAS”:

22 de agosto de 2007

OTRO CURSO NUEVO Y COMIENZA LA PESADILLA












Nos quedan pocos días para la vuelta al colegio .Algunos ansiosos por volver a ver a sus compañeros pero otros como vulgarmente dice la expresión: CON EL MIEDO EN EL CUERPO.
Niños que volverán a temer que el reloj de la hora de ir al colegio, buscar escondites para refugiarse de sus agresores .Síntomas de Estrés Postraumático que los padres deben aprender a hacer frente .Porque los que tienen el valor de denunciar son tachados de padres histéricos que tienen hijos con carencias que les son adjudicadas para buscar la justificación de las agresiones.
Le pegan porque no se relaciona……, esta en su mundo aislado. Carencias que el niño no tenia pero que les vienen adjudicadas erróneamente .¿No es su acosador el que padece esas carencias ?.¿Quien es el que debe salir de la aula para ser tratado por el psicólogo?..La victima es la que debe salir y muchas veces invitada a callarse y a dejar el Centro..

Cualquiera puede ser victima, simplemente estar gordo, llevar gafas, ser demasiado listo puede ser la excusa .Pero no hay que olvidar que los demás compañeros y sus profesores sufren la fuerza que ejerce el matón, interrupciones en clase, burlas, pintadas etc.…
¿Nadie se quiere dar cuenta ?….
¿Mirar hacia otro lado puede solucionar el problema?...
¿A quien protege la ley del silencio ¿……..

“Si “mirar hacia otro lado, alimenta al fenómeno, el agresor se siente cada vez mas impune y la victima mas sola.

Los profesores que son acosados por los alumnos reciben el apoyo de la Comunidad Escolar pueden cojer la baja laboral por estrés, un menor a su cargo NO. Al contrario debe demostrar que lo que sufre es verdad y debe sobrevivir a escarnio popular .El ser señalado con el dedo cuando sus padres no tienen otro remedio que ponerlo en conocimiento de los medios de comunicación (prensa, televisión) y a su vez de ser tachados de que usan el problema de su hijo para hacerse famosos.
Pero no más cierto es que después de ser tratados como una bola que pasa de una mano a otra y no saben donde ya dirigirse usan ese medio porque cuando lo hacen parece ser que es lo que mas daño hace. Entonces se agilizan las investigaciones y todo el mundo dice que están encima del asunto y que se tomaran medidas para abrir un expediente sancionador. Pero simplemente buenas palabras para no crear alarma social y a su vez guardar el buen nombre del Centro.



Cuando mandamos a nuestros hijos a estudiar es precisamente para eso, para estudiar, no para que nos los devuelvan a trozos.


Aulas saturadas de alumnos, ¿Cuál es el ratio por profesor?.........
¿Qué ocurre en los cambios de clase, en los vestuarios, en el patio?........
Lo que llevan muchos de ellos sufriendo en silencio o en una palabra hay ACOSO porque hay IMPUNIDAD

Es decir, se obliga a escolarizar a un chaval hasta los 16 años pero NADIE tiene la obligación de velar por su integridad física y Psicológica, las negligencias son aplaudidas desde los altos cargos.
Frases que solo sirve para enmascarar el problema en cuestión: son cosas de niños…, lo normal…., siempre a existido….
Se crean estudios y observatorios para la convivencia que se limitan a poner un numero o una cifra para poder darle un nombre .Pero a pesar de ser una cifra hay un sufrimiento y un daño que deja secuelas de por vida y que deja al menor indefenso en la jungla en la que se están convirtiendo nuestras aulas .Parece ser que las cifras lo solucionan todo pero nadie las busca y las protege .El defensor del menor se limita a señalar que las cifras han disminuido que anteriormente era mayores. Y se quedan tan anchos.
Explíquenselo a los padres de Jokin, de Sandra Palo ,de Roni Tapias, si ya sabían lo que se les venia encima .Porque el problema no aparece de un día para otro.
¿Dónde aparecieron esas cifras?......
¿Dónde esta la prevención ?.......
¿Dónde estuvo la mediación ?..que parece que lo solucionara todo ,no hay que olvidar que la mediación no puede existir cuando hay una victima y un agresor. Seria como decirle a una mujer maltratada que le sentaran enfrente de su agresor y poder pactar que días le puede pegar o que es lo que hace mal para no aumentar la ira de su maltratador.

¿Son estos Estudios los que se realizan a los alumnos de Secundaria y se olvidan de medir la primaria donde queda demostrado que es donde nace la personalidad y la impunidad del acosador?
Protocolos eternos que no facilitan la sanción y de hecho cuando se puede aplicar el alumno ya ni se acuerda de los hechos que la motivaron.

Desgraciadamente el ser acosador es gratuito y la victima debe pagar su precio.
Profesores que callan y miran hacia otro lado para que no se les tache de incompetentes pero hay una cosa que se llama "actuar de oficio". Si un profesional que trabaja con menores de edad tiene indicios de malos tratos, lo primero que tiene que hacer es ponerlo en conocimiento de las autoridades.

Porque no podemos engañarnos ni debemos creer que las medidas que existen en nuestros centros escolares vayan a solucionar este serio problema.
Si es cierto que apenas hay medios para que los profesores realicen su labor pero lo que no hay son medios para el control de la labor y dedicación de los docentes .El que hace va cobrar lo mismo que el que no hace y unos por otros:” la casa sin barrer”.

Reformas educativas que demuestran una vez más el fracaso escolar en España. Leyes que invitan al nada de esfuerzo en los estudios, nada de repetir cursos por asignaturas suspendidas debemos equilibrar a los alumnos para que todos sean igual de zoquetes porque no hay que olvidar que el que premiando pereza, la ausencia de esfuerzo, el mínimo aprendizaje se esta facilitando el caldo de cultivo la para muchas cosas, entre otras para la violencia escolar. No hay que olvidar que el acoso escolar es solamente la punta del iceberg que se ve.

7 de julio de 2007

A TODAS LAS CECILIAS/OS


Bienvenida Cecilia ,te digo bienvenida porque aquí entendemos tu sufrimiento porque nosotros también lo hemos sufrido .En nuestras carnes hemos visto como se nos a cuestionado y perseguido simplemente por haber defendido los derechos de nuestros hijos ,unos derechos que se les ha arrebatado sin llamar ni pedir permiso .Estamos creando una sociedad que como bien dices no sabe diferenciar el bien del mal y el único quebradero de nuestros gobernantes es intentar no crear alarma social con unas cifras que enmascaran el verdadero problema y que para mas INRI esos estudios salen de las arcas publicas que todos los españoles pagamos con nuestros impuestos. Esta es la ley del aquí no pasa nada, hemos pasado de una educación que recibimos nosotros del miedo a la represión a la de la libertad enmascarada en libertinaje .Lo vemos todos los días en los medios de comunicación, mujeres asesinadas por sus parejas que en su día fueron educados con situaciones que muchos de nuestros hijos han vivido pero como ahora dicen :”que desde siempre ha existido el Acoso Escolar”, pero que pasar por esas etapas de la vida les preparaba a hacerse mas hombres para sobrevivir en esta jungla que es lo mas importante.
Desgraciadamente nos daremos cuenta (como siempre ) de que tenemos una bomba apunto de explotar y que hasta que no ocurra habremos perdido el tiempo en buscar responsabilidades de unos y otros ,sin atajar el problema .
Estos días se esta hablando de las medidas de que los niños se levanten ala entrada del profesor en el aula ,se trate de usted recíprocamente .Pues cual es mi sorpresa que muchos se han rajado las vestiduras por si se volvería a instaurar esas medidas que nosotros cumplimos y no nos hicieron ningún mal. Al contrario nos enseñararon la madre de Dios del problema: Respeto y Educación .Tratar a nuestros padres de usted, ceder el asiento a una persona mas mayor, ceder el paso en una puerta o acera (ahora totalmente perdido) y lo mas importante no teníamos lo que pedía nuestra boca, simplemente cuando era necesario y conocíamos el “”NO””.
Estamos creando unos niños autosuficientes, con unos padres que son mas guays por su permisividad y la modernidad de que son colegas de sus hijos y es un grave error .Los padres, profesores ,no puden ser colegas ,somos los educadores que son responsables de poner limites .Es muy moderno como he oído alguna vez :

-Mi hijo es hiperactivo y por lo tanto es normal que no pare quieto ,es que es una enfermedad ,como si seria una enfermedad de la jetset y nuestro hijo la tiene .Pero perdónenme si que hay niños que lo sufren y que deben ser tratados pero muchos de ellos son simplemente niños maleducados.

-yo siento a mi niño en el rincón de pensar y mientras le reprendo le digo ¡¡mi amor!! y ¡¡cariño!! porque si no se frustra. Perdónenme pero hablando claro mi madre me dio alguna bofetón cuando fue necesario y no por eso me dejo ningún trauma todo lo contrario:” me coloco en mi sitio, a ser una persona que se respeta para ser respetada. Y para finalizar como saben bien los que me conocen una reflexión en Calagürritano :

¡¡¡QUE DIOS NOS COJA CONFESADOS ¡!,¡¡PORQUE ESTOS SERAN LOS QUE NOS SAQUEN A TOMAR EL SOL NUESTROS ULTIMOS DIAS ,SI LLEGAMOS ¡!ANTES DE QUE NOS COMPREN ESAS SILLAS MODERNAS ELECTRICAS ,PORQUE NO TENDRAN TIEMPO DE SACARNOS A TOMAR EL SOL PORQUE ESTAN DE MARCHA COMO COLEGAS CON SUS HIJOS ¡!!O CON EL DESCAPOTABLE QUE SE HAN COMPRADO CON EL SUDOR DE NUESTRA FRENTE ¡!.¡¡QUE VIVA LA MODERNIDAD!!...................

4 de julio de 2007

INFORME CISNEROS X




Enlace directo al informe Cisneros.

http://www.abc.es/informacion/pdf/acoso-escolar.pdf

CECILIA TORRES








Saludos a todos,soy la madre de la niña acosada en alicante en el miguel Hernandez.
En primer lugar,rabia,miedo impotencia,ira
En segundo lugar,recurrir a la asociacion conytra el acoso escolar y seguir sus consejos.
Luego llego la alegria por el auto de alejamiento y proteccion que la fiscalia le concedio a mi hija...
Despues la impotecia,la desesperacion la ira de nuevo,cuando la directora de su centro en lugar de alegrarse y comunicar esto a todos los muchachos que estan bajo su cargo...señortes mios se molesta por haber denunciado el caso y porque su centro asi como su incompetencia salgan a la palestra.Mejor mirar hacia otro lado,mejor contarselo por encima al responsable en la conselleria de educacion de alicante y que este convoque a los profesores ,de los que solo asistieron un tercio,supongo que .los impresentables e incluso aplaudieron sus palabras sin siquiera valorar que estaba dando datos privados de una menor que estan suficientemente justificados,tales como sus faltas de asistencia por motivos de salud importantes y cuyo expediente consta en el hospital que le corresponde.Ya responderan ante la ley sus correspondientes tutores,,,ellos veran.Un saludo a todos y gracias mil por vuestro apoyo

3 de julio de 2007

Frente común contra la violencia en las aulas


Así al menos se desprende del informe Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006, elaborado por el Defensor del Pueblo. Para el titular de esta institución, Enrique Múgica, las cifras demuestran una “clara disminución de la incidencia del maltrato”, especialmente en aquellas conductas violentas más frecuentes y menos graves, pero “tales logros son absolutamente insuficientes”.
Si nos atenemos a las cifras, los tipos de maltrato cuya incidencia desciende de modo estadísticamente significativo sobre el informe precedente de 2000, son, entre otros, los insultos (del 39,1 al 27,1%), los motes ofensivos (del 37,7 al 26,7%), la conducta de ignorar (del 15,1 al 10,5%) y de esconder cosas de otros (del 22 al 16%), así como las amenazas para meter miedo (del 9,8 al 6,4%) y el acoso sexual (del 2 al 0,9%). Durante su comparecencia en la Comisión Mixta Congreso-Senado para presentar el citado estudio, Múgica ha precisado no obstante que los datos no deben hacernos caer en un “engañoso optimismo”. “Todos los centros sufren situaciones de acoso y de violencia. La incorporación de políticas de prevención y líneas de intervención ha logrado detener el avance del problema, pero no ha conseguido en absoluto erradicarlo”.
“La convivencia en los centros educativos es el elemento básico de una educación cívica y de calidad”, señala Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado. A su juicio, en una sociedad como la nuestra, cada vez más heterogénea, “la tarea de ‘aprender a vivir con’ constituye un objetivo prioritario. La educación debe conseguir que se asuma como un valor prioritario el equilibrio entre los derechos y los deberes de las personas, la aceptación y obligatoriedad de las normas, la responsabilidad individual y colectiva en los hechos y la legitimidad de las sanciones proporcionadas a las transgresiones”.

Reflejo social
Los expertos coinciden en que la confluencia de diversos factores ha actuado como detonante para generar un clima de mayor tensión en las aulas: la masificación, el aumento de la escolaridad obligatoria, y el choque entre grupos e intereses diversos. “La situación es un espejo de lo que ocurre en la sociedad, sólo que ésta además pide a las escuelas que realicen funciones que corresponden a las familias”, dice Eduardo Gónzalez, profesor en un instituto madrileño. “Cuando hay una serie de valores que están en desuso, como la autoridad, el respeto, la responsabilidad..., los centros no pueden por sí solos cambiar las cosas, ni tienen mecanismos necesarios para variar comportamientos y modificar una deriva que es fruto del tipo de vida que nos hemos impuesto”.
“Si consideramos a la institución escolar como un producto construido por la sociedad y al servicio de la misma, ciertamente la escuela es un reflejo de la violenta actualidad”, dice Paulino Castells, doctor especialista en psiquiatría infantil y juvenil, quien acaba de publicar el libro Víctimas y matones. Aunque matiza: “Es en la escuela donde explotan las actitudes violentas de sus pupilos, porque, hoy por hoy, es la única institución social que impone unos mínimos límites de disciplina y autoridad, ya que la familia, en numerosos casos, ya ha declinado imponerlos”. Castells es de los que creen que hay que actuar “con contundencia” a la mínima que se produzca un desacato a la autoridad del profesorado. “Echando mano de la normativa de disciplina escolar de que disponga el centro escolar. Con el apoyo incondicional de la dirección de la escuela y del claustro de profesores. Y que ningún docente sea tan ingenuo de creer que haciendo la vista gorda ante las actitudes violentas de los alumnos matones, podrá zafarse de ser víctima de su vorágine violenta”.
Francisco Ceballos, docente en la enseñanza pública durante 30 años, que también ha ejercido como director, piensa que muchos profesores se han apuntado a la moda light en lo que respecta a disciplina. “Si un alumno insulta a un profesor o pega a un compañero –dice–, hay que hablar con él para hacerle comprender que lo que ha hecho está mal, e indagar sobre las razones que le han llevado a actuar así”.


Líneas prioritarias

Entre las propuestas del informe Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria destacan las siguientes:
Eliminar el carácter oculto del acoso. Se trata de que víctimas y testigos comuniquen estas situaciones para poder recibir una ayuda prioritaria, por lo que se hacen necesarias mejores estrategias de comunicación y de relación interpersonal con los alumnos.
Resolver los conflictos en el propio centro. Es una tendencia creciente que involucra cada vez más a las familias, aunque esa relación es todavía insuficiente.
Programas de prevención en Primaria. Algunos estudios apuntan los últimos cursos de este nivel cómo un ámbito en el que ya se perciben fenómenos de acoso y violencia.
Alumnado inmigrante. Hay que poner en marcha programas específicos que incidan en factores de carácter cultural, social y religioso para evitar procesos de victimización entre estos escolares.
Educación para la Ciudadanía. Incluir entre los contenidos de esta nueva materia la transmisión de valores de rechazo a toda forma de violencia.
Realización de estudios. El Defensor del Pueblo plantea la necesidad de llevar a cabo investigaciones sobre la incidencia y tipología de estos fenómenos.




Autor de la guía práctica de intervención Conflictividad en las aulas, Ceballos es partidario de una mayor coordinación del profesorado de un centro, sea colegio o instituto, tener recogidas en su reglamento orgánico “unas normas de disciplina acordes con los decretos de convivencia” y “aplicarlas en todos y cada uno de los casos” que se produzcan. “El director del centro, que tiene potestad para aplicar las correcciones sin tener que derivarlas a la Comisión de Disciplina o al Consejo Escolar, debe actuar de inmediato”, apunta. “Y esa inmediatez en la respuesta es lo más ejemplarizante y efectivo, no sólo para el alumno a quien se aplica la corrección, sino para el resto de sus compañeros”.

Escuelas inclusivas
Otras opiniones sin embargo valoran que un sistema de normas es insuficiente para asegurar una convivencia fluida. Para los profesores de Didáctica Juan Carlos Torrego y Juan Manuel Moreno “hacer frente a la violencia escolar y al comportamiento antisocial no consiste en transformar nuestras escuelas en centro de terapia de grupo”. Su visión es más bien “de cómo hacerlas más inclusivas y protectoras para los desposeídos y desaventajados”.
Autores del título Convivencia y disciplina en la escuela, estos especialistas piensan que los centros deben ser reconstruidos “ética y culturalmente si se pretende que de verdad funcionen como una herramienta de movilización contra la violencia”. Y para ello Torrego y Moreno plantean cuatro propuestas. Por un lado, contar con nuevos profesionales capaces de hacer aquello para lo que se han formado, de “gobernar” el proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, crear nuevos sistemas de formación docente, que permitan una “puesta al día” muy intensa de los profesionales de la enseñanza. También abogan por una nueva relación con las familias, ya que “hay una falta de confianza mutua y una tendencia a culparse mutuamente por no asumir suficiente responsabilidad”. Finalmente apuestan por una mayor implicación de las administraciones locales en la vida escolar.
Las manifestaciones violentas que se producen en ocasiones en los centros obligan a utilizar nuevos métodos para resolver problemas cuando las sanciones correctoras no surten efecto. Y uno de esos métodos es la mediación, la intervención de terceros en un conflicto, algo que ya se experimenta en determinados colegios e institutos de Secundaria. Su funcionamiento lo explica José Antonio Binaburo, catedrático de Filosofía y coautor del libro Educar desde el conflicto: “La mediación es un proceso de comunicación entre partes en conflicto con la ayuda de personas imparciales que procuran que las partes se escuchen en un espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y puedan llegar a un acuerdo. La mediación supone la gestión positiva del conflicto, es decir, tratarlo desde la ausencia de violencia y agresividad”.

Numerosas propuestas


Varios factores han actuado como detonante para crear mayor tensión en los centros, como la masificación y el choque entre grupos e intereses diversos


Consejerías de Educación, sindicatos y organizaciones educativas se han sumado con sus propuestas a este esfuerzo por mejorar las relaciones en los centros. Lo último en este sentido es el sitio web creado por la Junta de Andalucía para fomentar la cultura de la paz en los centros públicos, con materiales y recursos para padres y profesores. A la campaña desarrollada por la Federación de Enseñanza de CC.OO. Convivencia escolar, han seguido otras acciones como el portal Súmate a la convivencia, que desarrollan la Fundación Telefónica y FETE-UGT. Carmen Vieites, secretaria de políticas sociales de este sindicato, cree que “en los centros hay violencia porque nuestra sociedad es violenta”. Según dice, “el dilema está en la respuesta que ha de darse. Desde luego que el tratamiento tradicional que se ha hecho de la violencia entre escolares resulta insuficiente. Esta falta de respuesta está relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, orientado de forma casi exclusiva a impartir una determina materia.


Algunos especialistas consideran que hay que poner en práctica nuevos sistemas de formación docente para lograr “una puesta al día” de los profesionales de la enseñanza


Al analizar el papel de la Administración hay que destacar el Plan para la promoción y mejora de la convivencia escolar firmado por el MEC y los sindicatos en 2006 y al que posteriormente se han adherido asociaciones de padres y la patronal FERE-CECA. Gracias a esta iniciativa se están realizando cursos de formación sobre convivencia escolar dirigidos a profesores y familias. Su finalidad: “brindar recursos a quienes lidian con estas situaciones” y que los profesores puedan llevar a cabo una formación “en cascada” en sus respectivos territorios con otros compañeros de la escuela pública y concertada.

http://www.map.es/gobierno/muface/educ.htm

Cómo evitar que tus hijos se conviertan en bullies

Las conductas irrespetuosas e insultantes aparecen desde que los niños comienzan a relacionarse con otros niños. Pedagogos y maestros recomiendan actuar cuanto antes:

“Es importante que el niño sepa que los padres no toleran ese tipo de actitud. Desde la guardería, hay que dejarle ver al niño que no puede pegar, ni insultar, ni herir los sentimientos de otro niño”, indica la pedagoga Lourdes Prieto.
Los expertos también acentúan la importancia de mostrar al niño otros canales para ventilar y expresar sus sentimientos. Enseñarles por ejemplo a utilizar las palabras para protestar o enfatizar lo que sienten, a no recurrir a los golpes y sobre todo a ponerse en el lugar del otro, que el niño piense cómo se sentiría si fuera insultado, ridiculizado o agredido.

“Enseñarles a compadecer al otro es crucial y hay que recompensar siempre la amabilidad y las buenas acciones. También es eficaz registrar al niño agresivo en actividades de equipo, como deportes”, agrega Prieto.

Qué hacer si nuestro hijo es víctima de acoso escolar

“Sobre todo es necesario estar involucrados en la vida de nuestros hijos. Conocer quienes son sus amigos, cuáles son sus actividades. Los padres deben saber si algo les preocupa y actuar de inmediato”, indica Prieto.

Pero actuar no quiere decir llamar a la madre del niño agresor y ponerse a gritar, muchas veces la situación puede empeorar incluso más. El primer paso es contactar a la maestra.

“Al día siguiente llevé yo misma al niño al colegio y pedí una conferencia con la profesora. Me agradeció que le contase el problema y dijo que no era Javier el único niño amedrentado por el otro”, relata Mari Paz.

Los psicólogos aconsejan apoyar en todo al niño acosado, nunca decirle que no haga caso al agresor, sino estudiar con él cómo solucionarlo.

“Yo agregaría que no hay que obligar a un niño a ir al colegio si tiene miedo. Antes de que regrese al centro es preciso haber hablado con los profesores y en lo posible haber hallado una solución”, dice Prieto.


http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=487412

Acoso escolar: terror de miles de niños




Los niños que son violentos con otros pueden ser víctimas de violencia en su propia casa










Desde hacía algún tiempo Javier tenía pesadillas y no quería ir al colegio. Su madre no se explicaba la razón, hasta que el niño se sinceró con ella, ni se le pasó por la mente que pudiera ser víctima de acoso infantil.


La violencia infantil

“Me dijo que tenía miedo, que un niño de su clase le insultaba y le empujaba en el autobús del colegio. No se me había ocurrido porque siempre he creído que el acoso ocurre en la adolescencia y preadolescencia y no con niños de cinco años”, cuenta Mari Paz Hernández, madre de Javier.

El acoso infantil ha existido siempre, parece que forma parte del desarrollo humano y no es difícil encontrar un adulto que de pequeño haya sido intimidado por sus compañeros. La Asociación Nacional de Educación de Estados Unidos calcula que diariamente 160 mil niños faltan a la escuela porque tienen miedo de ser acosados. Son cientos las escuelas que han implantado programas de prevención del acaso infantil.

Pero no por ser algo común, es aceptable. Al contrario, es un comportamiento que simplemente no se puede tolerar y que si se deja pasar puede tener consecuencias nefastas. Solo es preciso citar casos como Columbine High School, donde la trágica muerte de varios estudiantes y profesores tuvo su origen en un caso de intimidación.

Las víctimas de acoso infantil sufren insultos verbales, ataques físicos y exclusión, que convierten su vida en una pesadilla y que en el mejor de los casos pueden llegar a afectar profundamente el equilibrio emocional y la autoestima del niño. En Japón, por ejemplo, un alto porcentaje de los suicidios infantiles está relacionado con un episodio de acoso escolar.

“Las investigaciones indican que (los estudiantes) que son objetivos del acoso continuado de sus compañeros se encierran cada vez más en sí mismos y se deprimen. Existe otra reacción mucho menos común ante el acoso escolar que es la agresión y la hostilidad”, indican en un informe las doctoras en psicología Patricia Marks Greenfield y Jaana Juvonen.

Mientras los varones tienden a la violencia física, el acoso de las niñas suele ser psicológico e igual de dañino que el de los niños. En ambos casos el acoso de otro niño más débil hace sentir poderoso al agresor, que irónicamente suele ser una persona insegura, que recibe poca atención de sus padres, que ve mucha violencia por televisión y que puede ser él mismo víctima de acoso en casa.

Por su parte, los niños intimidados suelen ser “diferentes” de alguna manera (más gordos, más altos, de otra nacionalidad, de otra raza, pueden usar gafas o ser más tímidos), suelen ser también más débiles física o psicológicamente.




http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=487412

Ferran Barri, psicólogo, presidente-director de SOSBULLYING





















En relación a las manifestaciones del Defensor del Pueblo, sr. Múgica, en las que considera que dirigirse de usted al profesor en lugar de hacerlo de tú, como se ha establecido en Francia, permitiría evitar la conflictividad escolar, quiero manifestar lo siguiente:
El hecho de dirigirse de usted al profesor, hacer filas al entrar al centro, el uso de uniformes, etc. no dejan de ser medidas que de algún modo ritualizan el acto educativo y le imprimen un carácter caraterístico, que puede ser útil para contextualizarlo y contribuir a la percepción de cierta formalidad que puede llegar a mejorar la disposición de los alumnos en los centros, que a veces pueden percibir formas más laxas como descontroladas, a la vez que el exceso de coleguismo propiciado por un sector del profesorado también ha contribuido a ello.
A pesar de ello, la incidencia que tendrán estas medidas por si solas serán mínimas, si no van acompañadas de otras mucho más necesarias que respondan a las necesidades reales de nuestro Sistema Educativo.
Los docentes se quejan de lo que denominamos ruido de fondo pequeños descontroles, desconsideraciones, cuestionamientos a la autoridad de gestión del recurso educativo, que repetidas en exceso contribuyen a dificultar el ejercicio de la tarea educativa y desgastan al profesor y al alumno con expectativas y que no pueden ser corregidas por la falta de capacidad normativa para ello y por el cuestionamiento generalizado de la figura del docente tanto en el ámbito familiar como en la sociedad en general.
Otra de las quejas del profesorado se centra en un reducido grupo de alumnos, presentes en casi todas las clases, sobre todo en la ESO, que le cuestionan y desafían constantemente, perdiendo credibilidad ante el resto de alumnos y dificultando de forma grave el ejercicio de la profesión.
Mi propuesta es clara: dotar a los profesores de una normativa eficaz y los recursos necesarios, que permitan de forma rápida enviar a los alumnos conflictivos a aulas de reeducación de conductas, donde profesionales de la psicología, pedagogía o profesores especialistas puedan reeducar los valores distorsionados que provocan las conductas desadaptadas, la creación de aulas-taller donde los alumnos con expectativas técnico profesionales y con conocimientos escasos en exceso para seguir los procesos educativos que se den en el aula reciban un tratamiento adecuado a la diversidad.
Por otra parte, quiero manifestar que las normas que deben regir el centro deben ser pocas y muy claras y que cuando no se cumplan deben derivarse consecuencias, pero quiero dejar muy claro que los precursores del actual Sistema Educativo que siempre dicen que no se debe criminalizar al alumno, han impuesto un sistema sancionador, que podemos calificar de parajudicial, en el que cuando se transgredí la norma, se derivan una serie de consecuencias similares a las que se dan en la vida adulta cuando se presenta una denuncia en el juzgado. Yo soy partidario de las medidas reeducativas desde el plano psicopedagógico, pero inmediatas y eficaces, mediante la participación de profesionales que reeduquen las conductas de FORMA OBLIGATORIA, implicando si es necesario a las familias y cumpliendo tres premisas fundamentales:
1. La medida correctora debe contribuir a reparar el daño social causado.
2. Debe ser educativa, enseñando que no debe darse esa conducta en sociedad.
3. Dede ser inmediata para que exista relación de causa-efecto.
Ferran Barri, psicólogo, presidente-director de SOSBULLYING

Vídeos contra el acoso escolar

La medida más importante es no dejar solos a quienes sufren acoso

"Es esencial que los chavales se sientan claves en la toma de decisiones"



Hay niños que van a la escuela o al instituto con miedo. Pero no con temor a enfrentarse a un examen de la asignatura más hueso o por ganarse un negativo por no haber hecho las tareas. No, la angustia con la que van al centro se debe a su miedo de volver a sufrir la burla, los insultos o incluso los golpes de algunos de sus compañeros. Cuando estas agresiones son un fenómeno reincidente y sin motivo ninguno, el niño puede estar sufriendo un episodio de acoso escolar. De cómo tratar este fenómeno dentro del aula y cómo prevenirlo trata la tesis doctoral presentada en la Universidad de Huelva por Antonio Jiménez Vázquez, orientador escolar del instituto Diego Rodríguez Estrada de San Juan del Puerto. "Lo que planteo en la tesis es la posibilidad de trabajar con herramientas audiovisuales dentro de las clases para prevenir situaciones de acoso", explica Jiménez.

El ya doctor, comenta que el objetivo es plantear este tema en las aulas de una manera directa: "Queremos ir al grano, con una técnica que requiere poco esfuerzo por parte de docentes y alumnos, pero que hemos comprobado que tiene una gran funcionalidad". La estrategia de Jiménez se fundamenta en dos sesiones de tutoría de una hora cada una en las aulas de 1º y 2º de ESO (en este primer ciclo es donde se ha comprobado que hay más incidencias de acoso).

Cada sesión de tutoría se inicia con dos cortometrajes de unos diez minutos cada uno en los que se reflejan los distintos roles que actúan en una escena típica de acoso: el agresor, la víctima y los espectadores. "Para trabajar en la posterior sesión de tutoría, partimos de la base de que todos son víctimas en un grado u otro. Lo esencial es no culpabilizar a nadie", explica. Uno de los cortos, que lleva como título ¿Conoces a alguien como Adolfo? está elaborado por el mismo Antonio Jiménez, según un texto de Daniel Cela y María José Lera (codirectora de la tesis), las ilustraciones son de David de la Iglesia e Iñaki Salas. El segundo vídeo, Un día más, es un trabajo realizado por la oficina del Defensor del Menor en Madrid.

En las dos horas de debate y discusión entre alumnos, se recuerdan las escenas vistas en la pantalla y se plantean estrategias para resolver situaciones similares en el mundo real. Jiménez aboga por que el profesor marque las líneas maestras del debate, pero manteniéndose luego en un segundo plano, para permitir que sean los chavales los que acuerden cómo deben actuar los individuos actuar ante situaciones de acoso.

"Es esencial que los mismos chavales se sientan claves en la toma de decisiones para atajar el problema del acoso", recalca el investigador. Entre el abanico de estrategias que los menores plantean con la ayuda del docente, Jiménez destaca cuatro: avisar siempre a un adulto cuando observen una situación de violencia; abolir la ley del silencio de los alumnos en las aulas y los patios de recreo ante episodios de acoso; tratar de entablar vínculos de amistad con las personas que son víctimas para que se sientan arropadas; y como consecuencia de todas las medidas anteriores, la más importante: no dejar solos a quienes sufren acoso.

La mecánica para comprobar la efectividad de las herramientas audiovisuales consistió en pasar a 1.660 alumnos de la provincia de Huelva de 1º y 2º de ESO un prueba sobre la incidencia del acoso escolar en sus aulas. Los resultados reflejaron que un 5,6% de era agresor y un 2,8%, víctima. Un total de 1.324 alumnos siguieron las sesiones de tutoría después de haber visto los cortometrajes en clase. Y un mes y medio después, se les volvió a pasar la prueba a todos, a los 1.660 alumnos. "Los resultados fueron muy buenos. Según declararon los propios alumnos, éstos han reducido la frecuencia de conductas de acoso en un 4,8%; las víctimas indican que han recibido menos agresiones en un 2,4% y los espectadores de los hechos afirman haber observado menos conductas agresivas en un 3,8%", concluye Jiménez.

MANUEL. J. ALBERT - Huelva - 26/06/2007

http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Videos/acoso/escolar/elpepuespand/20070626elpand_20/Tes

Un estudio revela el aumento del acoso escolar en niños de 8 y 10 años










Una mayor implicación de los padres y el fomento de la autoestima reduciría la violencia escolar
Un 10% de los alumnos de quinto y sexto de primaria sufre maltrato psicológico


El doctor en Sociología y Trabajo Social José Miguel Gutiérrez considera que una mayor implicación de los padres en la vida escolar de sus hijos y el fomento de la autoestima y de los trabajos en equipo por parte de los profesores reduciría considerablemente la violencia escolar. José Miguel Gutiérrez presentó hoy en Palencia su tesis La violencia escolar en Castilla y León. Un análisis sociológico que analiza los comportamientos violentos que se han encontrado en los niños de esta comunidad autónoma en periodo escolar y que recibió ayer la calificación de sobresaliente «cum laude».

Una de las principales conclusiones obtenidas en su estudio es que aproximadamente un 10% de los niños de quinto y sexto de primaria, entre 8 y 10 años, sufren algún tipo de maltrato psicológico y verbal en los colegios de Castilla y León, aunque precisó que solo el 1% recibe un maltrato físico.

Los insultos, motes, mensajes intimidatorios a través del móvil o el aislamiento y exclusión del grupo son los tipos de maltrato más comunes en los colegios de primaria de la región.

«Si estas conductas se aceptan en los colegios es fácil que estos niños den un paso más allá y con el tiempo pasen del maltrato verbal al físico», sostuvo Gutiérrez.

Por eso apuntó que es muy importante intervenir y corregir estos comportamiento en su inicio cuando todavía se trata de un maltrato verbal.

Para ellos sugiere en su tesis que los padres estén informados del comportamiento de sus hijos, participen más en la vida escolar y que los profesores trabajen más aspectos como la cooperación y el trabajo en equipo para contrarrestar con una sociedad en la que prima el rendimiento y la competición.

«En estas edades habría que trabajar otro tipo de habilidades sociales mas cooperativas y fomentar la autoestima personal de cada alumno para evitar conductas violentas», explicó el profesor del departamento de Sociología y Trabajo Social de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia.

Con su estudio Gutiérrez ha llegado también a la conclusión de que los cambios en las estructuras familiares están afectando de forma importante al desarrollo de los niños. El descenso en la natalidad hace que los niños no puedan socializarse con sus hermanos y el hecho de que los padres trabajen fuera de casa y pasen menos tiempo con sus hijos ocasiona una pérdida de autoridad, explicó Gutiérrez.


http://www.diariodeleon.es/se_castillayleon/noticia.jsp?CAT=247&TEXTO=5950976

1 de julio de 2007

Bully - Mission

Una misión del juego Bully .El cual nos demuestra como son algunas de las misiones que forman parte del juego que lanzo al mercado Rocstar, bajo el titulo de Bully .Nadie ha frenado su venta en España .Es un insulto a las victimas y el fomento a la agresividad de los menores que sin ningún tipo de medida pueden adquirir este videojuego .Algunos dirán que simplemente es un juego y que se debe saber diferenciar lo que es real con lo que no es ,pero algunos menores con graves problemas de conducta y baja autoestima no sabrían diferenciarlo .Un ejemplo de lo citado es el asesino de la catana que mato a sus padres y a su hermana menor (deficiente mental)y gran asiduo de juegos de estas características.
¿Porque no se crean juegos que la violencia no sea necesaria?,¡¡que se ceda el paso a personas mayores!! ¡¡,que el respeto hacia los demás te de mas puntos y seas un líder en educación!!! .Simplemente señores creo que su índice de ventas no seria muy elevado
porque desgraciadamente esta sociedad que entre todos estamos creando nos puede explotar en las manos .Sin olvidar que nuestros hijos los que estamos educando en estos momentos son los que deberán formar las familias y la sociedad del futuro .Como bien diría mi abuelo :“que Dios nos coja confesados”…………..










http://www.youtube.com/watch?v=wC0JPS0rPxE&mode=related&search=

Wake Me Up




http://www.youtube.com/watch?v=7d9DfHDNhck

Middle School Bullying




http://www.youtube.com/watch?v=63JSKizz644

30 de junio de 2007

Yo tuteo, tú tuteas, él tutea












Enrique Múgica, defensor del pueblo, recomienda eliminar el tuteo en las aulas. “Debido a la falta de respeto —arguye—, se originan muchos episodios de violencia”. Lo tiene crudo. Aquí, hasta en el mercado los vendedores abordan a sus desconocidas clientas con un “¿y tú qué quieres, reina?”. Lo de reina, claro, es una deferencia para suavizar tan abrupta aproximación personal, como si se otorgase una especie de jerarquía que perdonara todo.

Aun así, no nos cortamos un pelo. Anteayer oí a la limpiadora de un inmueble decirle a un octogenario: “Guapo, no me pises el suelo, que lo acabo de fregar”. En este ambiente, conseguir que vuelva a tratarse de usted a los profesores me parece una utopía. Probablemente tenga razón el señor Múgica y gracias a la distancia que marca ese tratamiento, cada uno adoptaría un papel menos conflictivo en la relación escolar.

Pero, insisto, eso es pedir peras al olmo. En un idioma en el que la conjugación en segunda persona, tú, es la más frecuente, ya me dirán. Luego están los referentes sociales, o sea, esos creadores de pautas de conducta —presentadores de televisión, políticos, intelectuales,…— que, aparte de hablar un castellano dudoso muchos de ellos, tutean hasta a los difuntos.

¿Cómo explicar entonces a los jóvenes que existe una manera más impersonal y respetuosa de tratamiento que es el usted? Imposible. Sobre todo, si el tratamiento no es recíproco. Se vio en aquel programa televisivo de preguntas a Rodríguez Zapatero, en el que sus interlocutores le trataban de usted y él tuteaba a todo el mundo en sus respuestas.

Esta asimetría de relación es injusta y algo prepotente. Así que en la hipótesis del defensor del pueblo, los alumnos también deberían ser tratados de usted; si no, ya me dirán qué didactismo es el nuestro.

Que conste que disculpo a nuestro presidente. Peor ejemplo es el de Nicolas Sarkozy presentándose achispado a una rueda de prensa.

Si queremos transmitir valores sólidos a nuestros jóvenes, principios morales y todo eso, ¿cómo decirles que beber es malo cuando al primero que lo hace es el propio presidente de la República? Es que una cosa es predicar y otra muy distinta dar trigo.

http://www.diariometro.es/es/article/2007/06/26/15/2047-62/index.xml

29 de junio de 2007

CRISTOBAL ROBLES (colaborador del blog).













Múgica pide pasar de la "libertad al máximo" al respeto a la autoridad de los docentes para frenar la violencia escolar:


Desde mi percepción de la docencia,y desde mi vinculación de alguna manera con ella,apoyo todo acción,que devolviendo la autoridad debida al docente,también vele por la seguridad y la integridad de nuestros chavales.
Pero quisiera dejar claro ,que a esta situación se ha llegado gracias a un falso concepto de la libertad de la persona,de nada vale dirigirse mutuamente con un "usted " a nadie,si antes no se ha sabido inculcar lo que ello conlleva,es tarde,muy tarde,pero nunca si la dicha es buena,que la autoridad de los docentes,venga acompañada de su buen hacer,gracias al amor que profesan a tan venerable oficio,el de la enseñanza,que las ideas que aportan los estamentos,vayan acompañadas de planes estratégicos,nada de palabrería,ya veis a donde se ha llegado ,con tanto "compadreo",que todas las partes hagan un acto de humildad,y "juntos echemos a andar",esto no es solo una faena de una parte de la sociedad,guste o no a las autoridades,es una realidad,y si se escuchara al pueblo de vez en cuando,mas de un disgusto nos evitaríamos.
USTEDES DIRAN.

28 de junio de 2007

El móvil e Internet, armas de moda en el ‘bullying’


Las denuncias de casos de acoso escolar en los que están presentes las nuevas tecnologías se han multiplicado por cuatro en Sevilla de 2006 a 2007.
El acoso escolar o bullying se ha sofisticado. Del papel que recorría el aula con un comentario o una caricatura de un alumno, se ha pasado a un SMS, un MMS o a un e-mail con amenazas y burlas. Las nuevas tecnologías se han convertido en una de las armas preferidas de los acosadores. Es el e-bullying o ciberbullying.

En un año, los casos denunciados de acoso escolar en los que se hacía uso de las nuevas tecnologías se han multiplicado por cuatro en Sevilla. De las 154 llamadas realizadas en la provincia al teléfono de SOS Bullying (620 489 332), entre enero y mayo de 2007, 20 hablaban de situaciones en las que estaban presentes móviles, Internet, ordenadores...

Mientras, en los mismos meses del año pasado sólo hubo cinco llamadas de este tipo.

Un SMS con engaño

Uno de los casos denunciados más llamativos, según Ferrán Barri, psicólogo y coordinador de SOS Bullying, es el de un chico al que una supuesta amiga le escribió un SMS para quedar.

Cuando el joven llegó al lugar donde se habían citado, la chica no estaba. En su lugar había un grupo que lo esperaba para agredirle. El suceso ocurrió en Sevilla hace tres meses.

Para evitar este tipo de situaciones, Barri propone medidas tales como que «los padres eviten comprar teléfonos móviles con cámaras a sus hijos». No necesitan, dice «tenerlos localizados, porque deben saber dónde están». Igualmente, señala que en los centros educativos deberían instalarse inhibidores de frecuencia que dejen inutilizados los móviles.

Además, no se muestra partidario de «los ordenadores personales». En este sentido, señala que el ordenador debe ser de «uso familiar» y estar ubicado en un espacio de la casa donde todos tengan acceso. Así, los padres podrán controlar con quién chatean sus hijos y los contenidos a los que acceden.

El perfil del acosador

Los acosadores provienen de cualquier capa de la sociedad, según Ferrán Barri, pero todos tienen una serie de rasgos en común. Todos han sido educados con valores como la sumisión y la prepotencia y no en la igualdad, y están acostumbrados a avasallar, entre otros aspectos. El acoso se produce en mayor medida entre los 11 y los 16 años, sobre todo, durante la primera etapa de secundaria: de 12 a 14 años.

JAVIER LUQUE. 25.06.2007


http://www.20minutos.es/noticia/251565/0/armas/moda/bullying/

27 de junio de 2007

Múgica pide pasar de la "libertad al máximo" al respeto a la autoridad de los docentes para frenar la violencia escolar




SAN LORENZO DE EL ESCORIAL (MADRID), 25 Jun. (EUROPA PRESS) -


El defensor del Pueblo, Enrique Múgica, abogó hoy por pasar de la actual situación de "libertad al máximo" a una coexistencia de la libertad con la autoridad de los profesores para fomentar la convivencia en las aulas y frenar los casos de violencia escolar. "Sin autoridad, sin 'autoritas' de los profesores coexistiendo con la libertad, es muy difícil que las cosas se enderecen como deben enderezarse", afirmó.

A su juicio, esta preocupación por compatibilizar la necesidad de libertad, "que es confianza en los alumnos", con el "necesario respeto" y la "necesaria obediencia" a los profesores es un elemento "máximo" para mejorar la convivencia escolar. "Muchos profesores y profesoras se quejan de los maltratos a los que les someten los alumnos, de la falta de desobediencia, eso es lo primero que hay que resolver", reclamó.

Tras recordar que cuando él era pequeño y el profesor le decía que iba a enviar a su madre una nota por lo mal que se había portado se "echaba a temblar", Múgica mostró su extrañeza por que ahora "resulta que a veces van los padres a quejarse ante un profesor de lo mal que trata a los hijos". Así, demandó a las familias tener en cuenta que los docentes son "elementos fundamentales que merecen respeto y apoyo".

En este sentido, señaló que durante su infancia alumnos y profesores se trataban de usted y que esto no significaba una especie de ruptura o diferencia claramente expresada, sino un "respeto mutuo". "Quizá avanzar en el destierro del tuteo en las aulas es un elemento importante, aunque formal y lingüístico pero la lengua es el ámbito fundamental de comunicación", añadió.

"Sería un puente en el incentivo hacia esa nueva comunidad escolar que todos deseamos", dijo a la prensa antes de inaugurar el curso 'A propósito de la violencia en la escuela', que se celebra desde hoy en San Lorenzo de El Escorial (Madrid) en el marco de los cursos de verano organizados por la Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).

No obstante, reconoció que en los seis años que median entre el primer y el segundo informe monográfico sobre violencia escolar realizado por el Defensor del Pueblo ha habido una "clara, relativa y pequeña" disminución de la violencia, con una incidencia de entre un 3 y un 4 por ciento de casos. Pero también señaló que en esta materia la voz de los partícipes de la comunidad educativa "en raras ocasiones" llega a esta Institución.

CONFLICTOS "OCULTOS".

Así, destacó que los conflictos de convivencia en las aulas "con frecuencia" permanecen "ocultos" y la primera dificultad para remediarlos o prevenirlos "estriba en sacarlos a la luz", poniendo como ejemplo la "escasez" de quejas ante el Defensor del Pueblo por este motivo. Pero entiende que en los últimos años se ha asistido a un "incremento de la sensibilización social" hacia el problema, con la puesta en marcha de "numerosas líneas y políticas de prevención y resolución de conflictos".

Fruto de esas actuaciones, se detecta un descenso, sobre todo, de aquellas conductas violentas más frecuentes y menos graves, como el maltrato verbal entre iguales pero también hizo referencia a la aparición de la modalidad de acoso y el uso de las Nuevas Tecnologías ('cyberbullying') en estas situaciones escolares, así como el sector inmigrante en toda esta problemática. A pesar de las mejorías, Múgica pidió no llegar a un "engañoso optimismo", pues en todos los centros siguen produciéndose situaciones de acoso.

"Para aspirar a un mundo sin violencia, o menos violento que el que hoy tenemos, es absolutamente imprescindible erradicar la violencia del mundo infantil y juvenil, empezando por la casa y la escuela", manifestó en su discurso durante la inauguración del curso. Así, agregó que los niños y jóvenes acuden a la escuela no sólo para adquirir conocimientos, sino para formarse en el respeto de los derechos y las libertades fundamentales.

En otro orden de cosas, preguntado por el caso del nigeriano que murió siendo repatriado, el defensor del Pueblo dijo que cuando se presentan situaciones "tan dramáticas" siempre la Institución que dirige abre una investigación. Y en relación con la valenciana condenada en Estados Unidos por raptar a su hija María José Carrascosa, subrayó que, por el momento, "hay avances", puesto que el Defensor del Pueblo está "en comunicación constante" con la Embajada americana en Madrid y con las españolas en Estados Unidos.

EDUCACIÓN PIDE LA IMPLICACIÓN DE LA SOCIEDAD.

Por su parte, el subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), Fernando Gurrea, apostó pasar de una escuela tradicional a una con nuevas funciones y papeles para enseñar a los alumnos a aprender a ser, a convivir y a hacer. A su juicio, resulta "muy difícil" para los profesores competir en la formación de los estudiantes con los medios audiovisuales, la televisión o Internet.

Estos tres nuevos "retos y fines" del sistema educativo se contemplan en la Ley Orgánica de Educación (LOE), con 60 menciones y referencias al aprendizaje de la convivencia. Además, Gurrea recordó que el MEC creó también el Observatorio Estatal para la Convivencia Escolar, con el fin de abordar esta cuestión, que -a su juicio_debe analizarse desde la "complejidad" de sus numerosos factores frente a visiones simplistas.

En esta línea, el subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia alentó a la sociedad a ayudar a la escuela en este "duro" trabajo de educar en la cooperación, la paz y la solidaridad. "La escuela por sí sola no tiene suficientes mecanismos. Toda la sociedad es educadora", concluyó Gurrea durante su intervención en el curso sobre violencia escolar de la UCM, que concluye el viernes.


http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20070625131012&ch=313

26 de junio de 2007

CONSEJOS PARA FORMAR HIJOS DELINCUENTES


Consejos para formar hijos delincuentes
Publicado por Enric Guivernau el 10 de Abril de 2007















La Dirección General de la Policía de Seattle (Washington) ha confeccionado un informe que entrega a los padres cuando los hijos son llevados a la comisaría por haber hecho algo incorrecto. También lo han entregado a los colegios para que lo difundan entre las familias.

Este informe pretende llamar la atención de los padres sobre su enorme responsabilidad y sobre la tremenda influencia que con sus malos ejemplos y una errónea formación pueden ejercer sobre sus hijos.
He aquí los diez puntos del informe:

1. Dadle todo cuanto desee: así crecerá convencido de que el mundo entero le debe todo.
2. Reídle todas sus groserías, tonterías y salidas de tono: así crecerá convencido de que es muy gracioso y no entenderá cuando en el colegio le llamen la atención por los mismos hechos.
3. No le déis ninguna formación espiritual: ¡ ya la escogerá él cuando sea mayor!
4. Nunca le digáis que lo que hace está mal: podría adquirir complejos de culpabilidad y vivir frustrado; primero creerá que le tienen manía y más tarde se convencerá de que la culpa es de la sociedad.
5. Recoged todo lo que vaya dejando tirado: así crecerá pensando que todo el mundo está a su servicio; su madre la primera.
6. Dejadle ver y leer todo: limpiad con detergente, que desinfecta, la vajilla en la que come, pero dejad que su espíritu se recree con cualquier porquería. Pronto dejará de tener criterio recto.
7. Padre y madre discutid delante de él: así se irá acostumbrando, y cuando la familia esté ya destrozada lo encontrará de lo más normal, no se dará ni cuenta.
8. Dadle todo el dinero que quiera: así crecerá pensando que para disponer de dinero no hace falta trabajar, basta con pedir.
9. Que todos sus deseos estén satisfechos al instante: comer, beber, divertirse,…¡de otro modo podría acabar siendo un frustrado!
10. Dadle siempre la razón: son los profesores, la gente, las leyes… quiénes la tienen tomada con él.

El informe de la policía de Seattle, dirigido a las padres, termina diciendo: “Y cuando su hijo sea ya un delincuente, proclamad que nunca pudisteis hacer nada por él”.

Educar no es jugar, ni entretener (para eso basta un payaso). Educar es adquirir destrezas, acumular conocimientos, despertar inquietudes activas y aprender formas de convivencia que eviten el capricho del mal criado.

Cuando un niño comete un acto de indisciplina en el colegio, donde no conoce a fondo al profesor, es que en su casa está harto de hacer lo mismo pero allí le sonríen.
No es lo mismo inserción que reinserción y para reformar están los reformatorios, no los colegios. Cuando un alumno, con su actitud en clase, priva a otro de su derecho a la educación, está cometiendo un delito. Y hemos de “hacer algo” para proteger a los, muchos alumnos, que lo hacen bien.
Algunos padres piensan que querer a sus hijos es defenderlos frente a los jueces, la sociedad y los profesores “que les tienen manía”.
La realidad es que la cultura de los alumnos ha bajado hasta niveles alarmantes. Son poco trabajadores, tienen más información, pero menos formación; son más incultos, lo que inevitablemente los hace más inmaduros. Si los alumnos son más apáticos que nunca es debido a una educación equivocada. Muchos padres argumentan que los hijos lo tienen todo y por eso no valoran el esfuerzo que cuestan todas las cosas que valen la pena. Aunque la palabra NO todavía no ha desaparecido del vocabulario.
En educación lo que más cuesta no es poner límites sino mantenerlos con convencimiento. No debemos tener miedo a educar.



http://www.educaresfacil.com/2007/04/10/consejos-para-formar-hijos-delincuentes/

25 de junio de 2007

Europa reclama la vuelta a la educación con disciplina


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Los padres europeos huyen de gurús y especialistas. Demandan normas y sentido común.
Disciplina, disciplina, disciplina. Cuando educar a los hijos parece hoy más difícil que nunca, Europa reclama la vuelta a la disciplina. El Gobierno británico quiere forzar la asistencia a las escuelas de padres. En Alemania, donde se debate a diario sobre educación, uno de cada dos habitantes exige la implantación del carné de padres. El sociólogo alemán Klaus Hurrelmann pide incluso que se acople la percepción del subsidio familiar por hijos a la asistencia a un colegio de padres. El Elogio a la disciplina, de Bernhard Bueb, el ex director del internado de élite alemán Schloss Salem, se ha convertido en un best seller en Centroeuropa. Y los límites en educación son también el eje de las técnicas de gestión familiar para directivos que imparte la escuela de negocios madrileña Ide-Cesem en colaboración con Urrainfancia.

La educación de los hijos se ha convertido en un dilema. Los padres europeos se sienten desbordados. Y muchos, incluso, critican la tiranía de los gurús de la educación. 'Los expertos en paternidad están arruinando la vida familiar'. Esta fue una de las conclusiones del congreso celebrado en mayo en la Universidad de Kent. Para Frank Furedi, profesor de sociología de la universidad británica y autor del libro Paternidad paranoica y la cultura del miedo, nunca antes la crianza había estado sometida a tantas restricciones por autodeclarados expertos. 'Estamos tratando a los padres como idiotas, transmitiéndoles la idea de que sólo hay una forma de hacer bien las cosas'.

Su colega alemán Klaus Hurrelmann, de la Universidad de Bielefeld, afirma que los progenitores están desbordados por la educación y la gestión del tiempo. Es un fenómeno europeo. La pareja de profesionales formada por María José López, ingeniera, y Héctor Cuello, periodista de Barcelona, confirman sentirse atrapados entre sus respectivos trabajos y los remordimientos y sentimientos de culpabilidad: por no tener apenas tiempo para sus hijos de cuatro y seis años y por recibir continuamente presión e instrucciones externas de profesores, psicólogos, escuelas de padres, manuales de autoayuda, poderes públicos con sus servicios sociales, etc.

En Alemania, con más de mil manuales de educación en el mercado, el número de consultas a los expertos ha registrado un incremento del 50% en los últimos diez años. Cinco millones de espectadores siguen los consejos de la Supernanny televisiva, que en España ha emitido la cadena Cuatro. El sociólogo Klaus Hurrelmann afirma que uno de cada tres padres no 'tiene ni idea de cómo educar a los hijos'.

En España, cerca del 80% de los niños mayores de siete años muestra conductas agresivas hacia sí mismos, hacia sus compañeros y, sobre todo, hacia sus profesores, según el estudio Cisneros X, centrado en la violencia y el acoso escolar en España, elaborado por el Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI) en colaboración con la consultora Mobbing Research. El niño agresor esconde una 'profunda falta de autoestima, de cariño y de confianza', que el 74% de los 6.000 profesores encuestados achaca, en primer lugar, al abandono sistemático de la tarea educativa por parte de los padres.


'Los expertos en paternidad están arruinando la vida familiar', denuncian los progenitores


La doctora en Filosofía Victoria Camps -quien afirma de sí misma que a lo largo de su vida ha hecho básicamente dos cosas: tener tres hijos y enseñar filosofía- explica que el desconcierto actual se debe, en parte, a que la abundancia de conocimiento produce más perplejidades. 'Y porque a los hijos hay que dedicarles, sobre todo, tiempo.' El interrogante que más preocupa a los padres (¿cómo se hace?) debe ser resuelto personalmente, añade. 'No hay respuestas para resolver todas las dudas satisfactoriamente y sin equívocos, pero, básicamente, habría que trasmitirles felicidad (que no consiste en tenerlo todo ni en conseguir todo lo que uno se propone), buen humor, carácter, responsabilidad, tolerancia al dolor, autoestima, buenos sentimientos, buen gusto, valentía, generosidad, amabilidad, respeto, gratitud, trabajo, libertad y obediencia.'

También la psicóloga María Jesús Álava Reyes apunta que los hijos 'precisan unos límites, unas pautas y unas reglas que los ayuden a conseguir estabilidad, tranquilidad y seguridad'. Pero ¡ojo!, advierte el pediatra suizo Remo Largo, en Centroeuropa los hombres sólo pasan 20 minutos al día con sus hijos (descontando el tiempo de las comidas). 'Si, durante el poco tiempo compartido, los padres se dedican a imponer límites, obtienen rechazo. La educación resulta más fácil cuando se dispone de tiempo para los hijos y se disfruta de una buena relación familiar. En la misma línea habla Bueb: la disciplina se legitima con el cariño.

Carrera por crear el hijo más inteligente


El desconcierto de los padres europeos ha llevado a una 'paternidad paranoica y una cultura del miedo', según formula Frank Furedi, profesor de sociología de la Universidad de Kent (Gran Bretaña). A los padres se les transmite la sensación de que son incompetentes antes incluso del nacimiento de sus hijos. Luego se les dice que si no lo hacen bien (baja estimulación, falsa alimentación, escasa preeducación musical, poco apoyo cognitivo, etc.) los niños les pueden salir mal. Según Furedi, a los padres se les convierte así en 'dioses' determinantes del destino de sus hijos. Como consecuencia, 'los niños británicos disponen cada vez de menos tiempo para jugar libremente y estar con otros niños'. Y se les desborda.

El psicólogo Detlef H. Rost, profesor de la Universidad Marburg (Alemania), confirma la competición de las madres alemanas por criar al hijo más inteligente. Rost, que dirige desde hace 20 años un estudio sobre niños superdotados, lo explica así: 'Las madres me llaman diciéndome: 'Mi hijo tiene dos años, ¿qué puedo hacer para estimular óptimamente su inteligencia?'.

Cuando les digo que para su desarrollo es importante que jueguen libremente y se sientan bien, me contestan: ¡sí, pero es que mi hijo deberá ir a la Universidad!'.



Lidia Conde / FRÁNCFORT (22-06-2007)

http://www.cincodias.com/articulo/Sentidos/Europa/reclama/vuelta/educacion/disciplina/cdscdi/20070622cdscdicst_1/Tes/

ONG crea un videojuego para detectar el acoso escolar

Un videojuego aparentemente normal invita a los niños de entre 7 y 9 años a participar en una historia mágica, pero en realidad se trata de un test psicológico para detectar casos de acoso escolar en los colegios: "Cuando a un niño o mayor les presentas un test adoptan un rol defensivo, pero cuando el joven juega se desinhibe y va a contestar natural a lo que se le pregunte", explica el creador del videojuego, Francisco Blázquez, de Vector Animado.
A iniciativa de la asociación de defensa de la infancia Protégeles.com, el videojuego se está probando desde hace unas semanas, de forma experimental, para ver cómo funciona y, si les gusta a los escolares, está previsto empezar a aplicarlo a partir de septiembre en los colegios de las comunidades que den el visto bueno a esta iniciativa.
El juego comienza con la narración de que una noche un mago convierte a un personaje en un extraño ser llamado Piopá.
El jugador tiene que ayudarle para que pueda salir de sus dominios y volver a su estado humano. A lo largo del juego, "de manejo sencillo e intuitivo", el jugador va completando, sin saberlo, un pequeño test que puede alertar de situaciones de acoso escolar. Esta información queda almacenada en el PC, protegiendo la identidad del menor, para ser examinada por los psicólogos del centro.

http://www.deminorias.com/noticia.php?ID=7850

Mª ELENA SUTIL -OPINION





Mª Elena es moderadora en el Refugio de Esjo ,y una luchadora mas contra el Acoso Escolar ,estudia Biologia y pronto acabara su carrera.













Yo fui víctima de acoso escolar durante toda la enseñanza no universitaria, de los 6 a los 17 años. 9 años aguantando todo tipo de malos tratos por parte de mis compañeros, siendo la impopular, la que no es nadie siquiera, con la que puedes descargar toda la ira acumulada en clase o en casa o...y sin que la mayoría del profesorado y de los padres de mis compañeros hicieran nada por mí, aún cuando mi padre intervino. 4 años casi hace que dejé el instituto y últimamente lo he pasado y a veces aún lo sigo pasando muy mal como consecuencia de todo aquello.
Al principio, cuando me enteré del caso de esta chica de Alicante, me alegré de que se hubiera tomado esta medida. Yo quiero hacer todo lo que esté en mi mano porque otros niños y adolescentes e incluso jóvenes no tengan que pasar por este infierno, pero yo sola no puedo, tenemos que unirnos, toda la sociedad tiene que ser consciente de la gravedad del problema, de su magnitud y del sufrimiento enorme que padecen las víctimas.
Creí que, por fin, la sociedad daba un pequeño paso más, desde que mirase lo que siempre había estado ahí, pero nunca quiso ver tras el suicidio de Jokin-aquel joven vasco tan desesperado debido a los malos tratos por parte de sus compañeros que ni ilusión tenía por cumplir sus 15 años-hacia la toma de conciencia acerca de esta lacra. Pero me equivoqué. Todo el sufrimiento que yo he pasado hizo que creara en mi cabeza muchas ilusiones, que albergara mucha esperanza al conocer esta medida...tanto, que cuando leí estas palabras de la doctora Araceli Oñate, no estaba del todo de acuerdo con ellas. Me dejaron sorprendida...
Ahora, me han llegado noticias horribles. La chica ha tenido que dejar el centro porque la acusan de chivata. Los profesores, director del centro y demás autoridades educativas resulta que son unos santos y la madre de la niña lo único que quiere es llamar la atención saliendo en los medios, sensacionalismo, le han llamado a eso.
Yo lo llamo defender a su hija contra unos chicos que, al igual que mis ex-compañeros y como bien dice doña Araceli Oñate, no son maltratadores domésticos. Lo que ocurre es que no han sido bien educados por sus padres y éstos han delegado su educación en la escuela, cosa muy frecuente hoy en día y que fue lo que les pasó a mis ex-compañeros.
No creía que la chica tuviera que dejar el centro, estaba protegida, decía yo, pero ahora, efectivamente, la han señalado y todas esas medidas no han servido de nada, si acaso para confundir más a la gente acerca de lo que hay que hacer ante un caso de violencia de género y uno de acoso escolar, que, si bien ambas son formas de violencia que no deben de ser toleradas en una democracia y tienen cosas comunes, también tienen sus diferencias, y desde luego no ha sido nada bueno tratar a estos chicos como en un caso de violencia de género, porque sí, a los 2 mayores de 14 años se les puede acusar de un delito contra la integridad de una persona y eso, pero no son criminales desde que nacieron, sólo que no han sido bien educados. Además, según esto, si el acosado es un chico, o si el acoso se produce entre chicos del mismo sexo, no hay nada que hacer...
Pues yo pienso que sí que lo hay. Que toda la sociedad piense cómo está la Educación en este país-de pena-y que no se repita más lo de Gobierno nuevo, Ley de Educación nueva-eso, mejor lo dejamos para los buenos propósitos de cada uno en año nuevo-y qué se puede hacer para mejorarla, que toda la sociedad reflexione acerca de qué está pasando para que miles de chicos sufran un tormento diario mientras duran las clases, y aún lo sufran años después de haber sido acosados, llegando incluso a los intentos de suicidio o al sucidio consumado, que toda la sociedad piense acerca de los valores en los que se basa, que luego los medios de masas se encargan de echar abajo, de lo mal que está la conciliación entre la vida laboral de los padres y su vida familiar, que éstos no pasan apenas tiempo-y no sólo hace falta tiempo, sino tiempo de calidad, aunque sea poco-con sus hijos, y en otros tantos problemas que de verdad afectan a los ciudadanos de esta sociedad del bienestar, que los políticos estén verdaderamente para representar a los ciudadanos y a su servicio, y no metidos en batallas por votos con temas que luego no son los que más les afecta a la gente, o en enriquecerse ilegalmente...
Porque, si no se hacen estas cosas, medidas de este tipo no sólo no sirven de nada, sino que son totalmente absurdas, y se ha demostrado en este caso. El remedio ha sido peor que la enfermedad.
Por todos los chicos que están sufriendo injustamente, hagámoslo. Ellos no se merecen esto, porque son víctimas de malos tratos y nadie merece ser maltratado.
Unamos nuestras fuerzas para luchar contra esta lacra de nuestra sociedad.
TOLERANCIA 0.
NO AL ACOSO ESCOLAR.
María Elena Sutil Lorenzo.